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隨著教育變革進程的不斷加快，在新課程改革的大背景下，教育部門對小學語文教學提出了更高的要求。小學語文教師應創新教育教學模式，重視提升學生的綜合素養，促進學生的全面發展。小學語文作為基礎性學科，其中包含豐富的文化內涵，在幫助學生理解我國傳統文化的同時，還可以培養學生的愛國主義情懷。文章以“小學語文教學階段進行成語教學的意義”為切入點，對小學語文成語故事的教學策略進行了深刻探討。

作為小學語文教師，弘揚傳統文化、傳承文化精神，幫助學生理解傳統文化的內涵是職責所在。而成語作為我國傳統文化的重要內容，是中國漢字語言的精髓，成語故事在古代就已經廣為流傳。小學階段是學生發展身心的關鍵時期，所以小學語文教師在日常教學中應該重視開展以弘揚傳統文化為核心的成語故事教學，以此培養學生的愛國主義情懷，從而加強語文教師的專業素養，進而提升學生的綜合素質。

一、在小學語文教學中進行成語教學的意義

成語在我國漢字語言文化的發展史上有著舉足輕重的作用。在日常生活中，成語被廣泛應用，所以小學階段的語文教學，教師更應該講授成語的相關知識，提升學生的傳統文化素養，讓學生在日常交流中運用成語表達自己內心的想法。

一方面，成語的出現通常伴隨著相關故事及典故，所以學生在學習成語時，可以了解到相關的故事內容，既可以激發學生的學習興趣，又能讓其掌握成語背后的深層含義。學生通過學習有趣的成語故事，能從中領悟相對抽象的哲學道理。通過成語故事，教師可以在鞏固成語知識的同時，調動學生學習成語的積極性，從而激發學生對于語文科目的學習熱情，這也為小學語文課堂教學開辟了新途徑，可以促進學生更高效地學習，提升學生的語文核心素養。另一方面，在小學語文教學中，教師著重培養學生的成語理解與運用能力，這樣不僅可以使學生的語文能力得到提升，而且可以塑造學生的品格，有利于學生形成高尚的道德修養，從而使學生的各個方面都得到長足發展。

▲故事員徐永忠指導小學生講成語故事

二、小學語文成語故事教學現狀

在小學階段開展成語故事教學，可以加深學生對我國傳統文化的理解，有助于培養愛國主義精神，有利于學生正確價值觀的形成。學生在小學階段，由于年齡尚小，對于一些新事物總是抱有好奇心，并且很容易接受和吸納新事物。小學語文教師講授的成語故事大多生動幽默，容易激發學生學習成語的興趣。因此，教師在進行成語故事教學時，要營造良好的課堂氛圍。但是學生在課后常常表現出嚴重的兩極分化現象。由于成語的特殊性，往往四個字的成語會出現超過本身字數幾倍的解釋。學生在課堂學習時，有教師帶領和成語故事的輔助，所以學習起來并不困難。但是，在學生課后完成作業時，由于該階段學生心智尚未成熟，就會覺得成語枯燥乏味，從而對教師布置的作業產生抗拒心理。

成語本身具有短小精悍、富含深意的獨特性，但是小學生還是會出現對成語概念混淆的情況。例如，差強人意，其本意為勉強使人滿意，但是總會有人理解為沒有使人滿意。在學生的日常生活中，學生家長會出現對某些成語概念混淆的情況，從而潛移默化地影響學生對成語的理解。所以，在教師的講授下，學生在學校學習的知識，也會由于學習環境、課后不及時鞏固、距離上一次成語講授時間過長等因素而記不牢。長此以往，會導致學生出現對于已經學習過的成語的遺忘，或者由于不清楚成語的具體含義，出現亂用、濫用成語等情況。

三、小學語文成語故事教學具體策略

3.1 利用網絡媒介，激發學生興趣

小學成語故事的教學，注重讓學生體會成語故事背后的道理，以此來促進學生知識水平的提高。但是由于小學階段的學生年齡尚小，在上課時不易集中注意力聽講，如果教師只是進行語言陳述，無法吸引學生的注意力，阻礙學生全面發展的同時還會降低教學效率。現如今，科學技術蓬勃發展，互聯網被廣泛應用于各領域。所以，教育教學引進互聯網相關技術，借助網絡媒介提升教師教學效率與學生學習能力是十分科學的舉措。例如，在學習“指鹿為馬”時，教師可以采用看圖猜成語的方式進行導入。教師利用多媒體將“指鹿為馬”四個字拆解，“指”可用手指的圖畫代替、“鹿”可用麋鹿的卡通形象代替、“為”可用嘴唇微張，旁邊再加上一個電話圖案，以此來模仿打電話時常說的“喂”字、“馬”可用小馬的卡通圖案代替。之后教師進行引導，讓學生猜出各個圖案分別代表哪個字，從而使學生猜出成語“指鹿為馬”。此類課程導入方式，不僅提升了學生的自主學習能力，而且鍛煉了學生的觀察能力，從而對相關的成語知識加深印象。

隨后，教師先系統地講解“指鹿為馬”的字面含義為指著鹿，說是馬。學生在教師講解字面含義后，會對該成語有一定的了解，同時此舉會引發學生的疑問：為什么要將鹿說成是馬呢？學生只要產生疑問，教師就會更順利地引出下一步的講解內容，即對該成語背后的故事進行講授。教師可以利用多媒體播放“指鹿為馬”背后的典故，可以選取較為幽默的動畫片，或者較為通俗易懂的影片。即使“指鹿為馬”背后故事并不是豐富多彩的，而是相對平淡的故事內容，但是，學生也已經被教師之前的教學步驟所吸引，會全神貫注地聽講，可見，教師的課堂教學方式尤為重要。最后，教師播放完相關視頻，再次進行總結，引申出“指鹿為馬”的深層含義為比喻故意顛倒黑白，混淆是非。隨后，教師布置相關課后作業，使學生加深印象，從而完成“指鹿為馬”的教學。教師利用網絡媒介進行教學，在激發學生學習興趣的同時，促進了學生全方位發展，從而促進學生語文專業素養的提升，并加深了對我國傳統文化的理解。

3.2 優化課堂內容，調動學生積極性

在小學階段，語文教師要想推進成語故事的教學，應優化課堂教學內容，切勿只采用“教師講，學生聽”的傳統教學模式，應采用多種教學模式，對學生進行科學引導，從而促進學生的全面發展。教師可以在課堂中運用“對成語故事進行演繹”的教學方式。由于處在小學階段的學生思想與成年人有所差異，其極富想象力，可以讓學生身臨其境地參與到成語故事演繹中，使成語不再只是毫無感情的漢字。在教師的帶領下，成語在學生腦海中呈現的是引人入勝的畫卷，從而加深學生對相關成語的記憶，提升其語文能力。

▲小學生成語研學課堂

3.3 創新作業形式，提升學生學習能力

教師在講授成語故事時，其主要目的是促進學生對于成語的熟練運用。提升學生的成語運用能力，不可避免地需要落實在學生的課后作業中。作業不僅能夠夯實學生的成語基礎，而且能使教師掌握學生成語學習的情況，以便于今后更好地開展成語故事教學活動。但是，現如今部分教師采取的作業布置的方式不適用于大部分學生。教師在布置成語作業時，通常會讓學生機械地抄寫成語及含義，此舉雖然能讓學生在短時間內加深對成語的印象，但是由于成語本身較為枯燥，教師布置的作業形式及內容又較為生硬、死板，長此以往，學生會產生抵觸成語學習的情緒，不利于學生的身心發展。

教師應該創新作業形式，不能局限于“讀、寫”這兩種模式，可以運用網絡媒介布置成語作業。例如，教師在課堂上講授成語“游手好閑”時，提前準備一段視頻，對成語故事及深層含義進行系統講解。隨后，教師可以將提前準備好的視頻發布在家長微信群中，讓學生回家在視頻中找出與“游手好閑”意思相近的成語，并在作業本上進行標注在視頻的第幾分鐘找到的，同時將該成語抄寫在作業本上。學生也可以自行尋找視頻，找尋意思相近的成語，在作業本上標注好、成語出現的具體時間及找到的成語等。教師通過此種方法，創新了作業模式的同時，也促進了學生綜合素養的提升。

3.4 以學生為主體，實行分層教學

在教育教學過程中，由于學生存在個體差異，學習能力也不盡相同。教師要以學生為主體，實行分層教學制度。分層教學不僅有利于提升各階段學生的能力，而且可以使教師掌握學生的學習水平，從而更好地進行教學。例如，教師在備課時，可以根據本班學生的學習能力分為三個層次。第一層次是能力較強的學生，他們能夠熟練掌握及運用已經學過的成語。教師在課堂教學中，需要適當引導此類學生對于成語的探究思維，在課后布置作業時，要布置相對拔高的成語題，以便此類學生得到長足發展。第二層次是能力相對中等的學生，此類學生能夠想起教師教授過的部分成語，但是相關基礎知識記憶得并不牢固，在運用成語時，總會出現錯誤。由于處在中等水平的學生較多，教師在日常教學中，應該根據此類學生的學習進度調整教學方式，在課后布置作業時，教師要給此類學生布置容易產生知識點混淆的練習題，以此來查漏補缺，提高中等學生的學習水平。第三層次是成語基礎能力較差的學生，教師在日常教學過程中，應該對此類學生加以關注，探究他們能力較差的原因，并因材施教，給予此部分學生解決辦法。在布置相關課后作業時，應當注重其基礎能力的夯實，只有打好基礎，才能使此部分學生的學習水平得到提高。教師科學地運用分層教學，可以讓不同層次學生的學習水平顯著提高，進而促進各階段水平學生的全面發展。

成語故事多具有深刻的教育意義，是小學語文教學的重要內容。其實，成語故事教學的本質為成語在學生日常生活中的運用。小學語文的成語教學應該從多方面入手，在培養學生的語文素養和人文精神的同時，教師要充分考慮學生的學習規律與個體差異，制定適合學生成語學習的教學模式，從而促使學生更加自信、健康、快樂地成長。